{"id":123,"date":"2025-02-11T15:59:02","date_gmt":"2025-02-11T14:59:02","guid":{"rendered":"https:\/\/ecolesaintpaul.eu\/?page_id=123"},"modified":"2025-02-14T14:43:21","modified_gmt":"2025-02-14T13:43:21","slug":"123-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ecolesaintpaul.eu\/index.php\/123-2\/","title":{"rendered":"P\u00f4le Territorial"},"content":{"rendered":"

Introduction<\/span><\/h1>\n

Nous avons accompagn\u00e9 nos quatre premiers \u00e9l\u00e8ves dans leur projet d’int\u00e9gration en septembre 2012. Nous \u00e9tions loin d’imaginer que, 10 ans plus tard, nous serions 15 coll\u00e8gues \u00e0 soutenir pr\u00e8s de 65 jeunes dans leur scolarit\u00e9. Forc\u00e9ment, l’accroissement du nombre de suivis d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques et d’\u00e9coles collaborantes nous a progressivement conduits \u00e0 modifier nos pratiques. Ainsi, la disparit\u00e9 des profils des \u00e9l\u00e8ves, davantage porteurs de troubles d’apprentissage s\u00e9v\u00e8res, a men\u00e9 \u00e0 l’engagement de logop\u00e8des, ergoth\u00e9rapeutes et psychop\u00e9dagogues sp\u00e9cialis\u00e9s. Une attention particuli\u00e8re a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 port\u00e9e \u00e0 la qualit\u00e9 de notre communication avec les diff\u00e9rents partenaires. Autrement dit, le d\u00e9veloppement des projets d’int\u00e9gration nous a conduits \u00e0 professionnaliser notre fonction.<\/p>\n

Toutefois, si nos actions se sont professionnalis\u00e9es et ce, dans une d\u00e9marche toujours r\u00e9flexive, il faut bien avouer qu’au quotidien, il n’est pas simple de n\u00e9gocier au mieux la mise en place des am\u00e9nagements raisonnables, pourtant bien n\u00e9cessaires \u00e0 la scolarit\u00e9 de nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques.<\/p>\n

Lorsque, dans la foul\u00e9e du Pacte pour un enseignement d’excellence, la cr\u00e9ation des p\u00f4les territoriaux a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9e, nous avons rapidement saisi l’importance de l’enjeu.<\/p>\n

Tout d’abord, le d\u00e9cret sur les Am\u00e9nagements Raisonnables ne rencontre pas le succ\u00e8s escompt\u00e9 et le parcours scolaire des 10 000 \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques au sein des \u00e9tablissements ordinaires reste sem\u00e9 d’emb\u00fbches. Ensuite, l’explosion ces 10 derni\u00e8res ann\u00e9es du nombre d’int\u00e9grations en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, tous r\u00e9seaux et tous niveaux confondus laissait pr\u00e9sager une solide refonte du syst\u00e8me.<\/p>\n

Par ailleurs, la mise en place des p\u00f4les repr\u00e9sente, \u00e0 nos yeux, un levier important dans l’installation d’un syst\u00e8me scolaire plus inclusif et cet espoir nous anime profond\u00e9ment.<\/p>\n

Ainsi, forts de notre exp\u00e9rience et attis\u00e9s par nos valeurs, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de porter un p\u00f4le territorial dans la zone 10. Dans les pages qui suivent, nous d\u00e9taillons en quoi nos pratiques quotidiennes s’inscrivent valablement dans les missions des p\u00f4les.<\/p>\n

Les 6 missions des p\u00f4les territoriaux<\/span><\/h1>\n

Les 6 missions du p\u00f4le nous sont coutumi\u00e8res car elles font int\u00e9grante de notre action aupr\u00e8s des \u00e9coles d’enseignement ordinaire. Dans ce point, nous tentons d’en faire la d\u00e9monstration \u00e0 travers le d\u00e9tail de nos pratiques. Pratiques qui portent sur 4 niveaux : les \u00e9l\u00e8ves ; les parents ; les \u00e9quipes \u00e9ducatives et les directions.<\/p>\n

Accompagner les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 BS dans le cadre des int\u00e9grations permanentes totales (IPT).<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/h2>\n

Mutualiser les b\u00e9n\u00e9fices<\/span><\/h3>\n

Dans le cadre de leur projet d’int\u00e9gration, nous suivons logiquement nos \u00e9l\u00e8ves en classe et en s\u00e9ances individuelles. Sur cet aspect, notre \u00e9quipe a pris le parti de privil\u00e9gier au maximum l’accompagnement de l’\u00e9l\u00e8ve en classe. Le but premier \u00e9tant de faire rayonner l’efficacit\u00e9 des outils \u00e9labor\u00e9s par l’accompagnant et des adaptations r\u00e9sultant de la mise en place d’am\u00e9nagements raisonnables sur l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents en classe. Cette mani\u00e8re de faire \u00e9vite aussi \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, au centre du projet, d’\u00eatre stigmatis\u00e9. Notons que le suivi individuel reste de mise quand la situation de l’\u00e9l\u00e8ve le n\u00e9cessite.<\/p>\n

Ateliers<\/span><\/h3>\n

Depuis quelques ann\u00e9es et, toujours dans l’id\u00e9e d’\u00e9tendre le rayon d’action de l’accompagnement, nous r\u00e9alisons des ateliers ciblant les principales difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. Ainsi des activit\u00e9s portant sur l’entrainement des fonctions ex\u00e9cutives (gestion mentale, m\u00e9thode de travail, pr\u00e9paration aux examens… ) sont organis\u00e9es une \u00e0 deux fois par semaine et ouvertes \u00e0 tous. Les professeurs y sont convi\u00e9s et certains ont pris le parti d’y participer r\u00e9guli\u00e8rement.<\/p>\n

Orientation<\/span><\/h3>\n

Fr\u00e9quemment, les choix d’options, de fili\u00e8res ou encore d’\u00e9coles auxquels sont confront\u00e9s nos \u00e9l\u00e8ves g\u00e9n\u00e8rent beaucoup d’angoisse. L’inconnu est souvent de mise et nombreux sont ceux qui se rendent compte, en cours d’ann\u00e9e, que leur d\u00e9cision ne leur convient pas. Pour att\u00e9nuer le probl\u00e8me, en compl\u00e9ment de l’information apport\u00e9e par les CPMS et en accord avec les directions des \u00e9coles concern\u00e9es, nous organisons pour nos \u00e9l\u00e8ves, des p\u00e9riodes d’observation dans les fili\u00e8res qui les int\u00e9ressent, que ce soit dans nos \u00e9coles collaborantes ou dans un tout autre \u00e9tablissement. Nous avons \u00e9galement \u00e9labor\u00e9 des ateliers pour pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une animation pr\u00e9sentant les diff\u00e9rentes fili\u00e8res.<\/p>\n

Les parents<\/span><\/h2>\n

Le nombre croissant d’\u00e9l\u00e8ves en int\u00e9gration a sensiblement modifi\u00e9 la mani\u00e8re dont nous conduisons les trois r\u00e9unions qui rassemblent pendant l’ann\u00e9e les diff\u00e9rents partenaires du projet. Les imp\u00e9ratifs de temps leur ont donn\u00e9 un caract\u00e8re plus administratif, contraignant chaque partie \u00e0 l’ultra-essentiel. Il en r\u00e9sulte souvent beaucoup de frustration et parfois du d\u00e9sint\u00e9r\u00eat de la part des parents qui se -voient convi\u00e9s \u00e0 des r\u00e9unions de seulement 15 minutes. Depuis l’an dernier, nous syst\u00e9matisons, en comit\u00e9, des rencontres plus conviviales et plus longues avec les parents qui souhaitent en savoir davantage sur l’accompagnement de leur enfant. Nous prenons le temps de nous pencher sur nos actions, les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et surtout le retour des parents.<\/p>\n

Les professeurs<\/span><\/h2>\n

Informations sur les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques<\/span><\/h3>\n

En d\u00e9but d’ann\u00e9e, une r\u00e9union d’information sur nos \u00e9l\u00e8ves en int\u00e9gration est organis\u00e9e avec les \u00e9quipes \u00e9ducatives. Cette rencontre formelle constitue notre premier contact avec les professeurs. Nous y pr\u00e9sentons le parcours scolaire des \u00e9l\u00e8ves, leurs troubles d’apprentissages ainsi que les pistes et les am\u00e9nagements raisonnables qui peuvent \u00eatre mis en place. Un dossier \u00e9crit est laiss\u00e9 \u00e0 disposition des professeurs.<\/p>\n

Communication fluide et r\u00e9guli\u00e8re<\/span><\/h3>\n

Nous nous effor\u00e7ons de maintenir une communication constante avec les professeurs. Outre les informations \u00e9chang\u00e9es lors de discussions informelles, nous interpellons r\u00e9guli\u00e8rement les \u00e9quipes. De plus, certaines \u00e9coles collaborantes nous ouvrent un acc\u00e8s \u00e0 leur plateforme, ce qui nous permet de compl\u00e9ter les informations concernant nos \u00e9l\u00e8ves (PIA, Ressources \/ Difficult\u00e9s. . . ).<\/p>\n

Ateliers de sensibilisation<\/span><\/h3>\n

A la demande de certaines directions et\/ou de professeurs, nous avons lanc\u00e9 \u00e0 l’attention des \u00e9quipes \u00e9ducatives des ateliers de sensibilisations aux principaux troubles d’apprentissages. Elabor\u00e9s avec nos logop\u00e8des, ces ateliers abordent les troubles d’un point de vue th\u00e9orique et mettent ensuite les professeurs en situation (dysphasie, dyspraxie, TDA\/H). Depuis cette ann\u00e9e, ces ateliers sont compl\u00e9t\u00e9s par des supervisions avec les professeurs qui souhaitent aborder les difficult\u00e9s \u00a0avec leurs \u00e9l\u00e8ves. Les pistes qui y sont d\u00e9gag\u00e9es collectivement font l’objet d’un suivi r\u00e9gulier, d’un r\u00e9ajustement des pratiques, et ce, pour coller au mieux aux besoins des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Les directions<\/span><\/h2>\n

Le soutien des directions constitue un levier important dans la r\u00e9ussite d’un projet d’int\u00e9gration. Au fil des ann\u00e9es, nous avons d\u00e9velopp\u00e9 de belles collaborations avec certaines directions. R\u00e9guli\u00e8rement, notre \u00e9quipe est invit\u00e9e \u00e0 pr\u00e9senter ses actions (r\u00e9gionale ‘des directions, TRAVTHEM, journ\u00e9es p\u00e9dagogiques dans le cadre du plan de pilotage).<\/p>\n

Une r\u00e9flexion men\u00e9e avec la direction d’une \u00e9cole collaborante sur l’analyse de nos pratiques nous a permis de d\u00e9gager, il y a trois ans, des pistes d’am\u00e9lioration concr\u00e8tes.<\/p>\n

Partenariat avec les intervenants ext\u00e9rieurs<\/span><\/h1>\n

Un autre r\u00f4le s’ajoute aux missions d\u00e9crites pour les p\u00f4les territoriaux. (\u00abAssurer le lien entre les diff\u00e9rents partenaires qui jouent un r\u00f4le de soutien aux \u00e9l\u00e8ves, notamment afin de faciliter l’\u00e9change d’exp\u00e9riences \u00bb<\/p>\n

En fonction des projets, notre \u00e9quipe est amen\u00e9e \u00e0 collaborer avec des intervenants ext\u00e9rieurs gravitant autour de nos \u00e9l\u00e8ves. Tr\u00e8s souvent, la qualit\u00e9 des \u00e9changes est soulign\u00e9 et certains organismes deviennent de solides ressources.<\/p>\n

Notre r\u00f4le d’interface<\/span><\/h1>\n

La collaboration entre l’enseignement ordinaire et le sp\u00e9cialis\u00e9 constitue le fondement des projets d’int\u00e9gration, les ponts qui existent enffe les deux (primaire sp\u00e9cialis\u00e9\/ secondaire ordinaire) sont Importants. Dans la m\u00eame id\u00e9e, les ffansitions primaire\/ secondaire ; secondaire\/ sup\u00e9rieur ct pr\u00e9paration \u00e0 la vie professionnelle nous paraissent \u00e9galement primordiales. Nous accordons une attention particuli\u00e8re \u00e0 ces moments-cl\u00e9s. Par ailleurs, la sp\u00e9cificit\u00e9 de notre p\u00f4le inter-niveaux nous am\u00e8nera prochainement \u00e0 d\u00e9velopper des strat\u00e9gies pour faciliter ces transitions.<\/span><\/p>\n

Autrement dit, au-del\u00e0 du focus sur l’accompagnement des \u00e9l\u00e8ves, nous avons depuis quelques ann\u00e9es, \u00e9largi notre vision et d\u00e9plac\u00e9 le curseur en direction des acteurs des diff\u00e9rents niveaux d’enseignement. Le changement de paradigme op\u00e9r\u00e9 \u00e0 travers la mise en place des p\u00f4les ne nous est pas inconnu.<\/p>\n

P\u00f4les… Notre r\u00e9flexion sur les priorit\u00e9s<\/span><\/h1>\n

L’annonce de la mise en place des p\u00f4les temtonaux suscite beaucoup de r\u00e9actions au sein de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. La teneur des commentaires sur les reseaux sociaux qui traitent de cette information en dit long sur les inqui\u00e9tudes du corps enseignant et des directions. Pour r\u00e9pondre efficacement aux appr\u00e9hensions et incertitudes dc certains, il conviendra de prioriser les premi\u00e8res Interventions des p\u00f4les. Voici le fruit de notre r\u00e9flexion sur le sujet.<\/p>\n

Campagne d’information sur toute la zone<\/span><\/h2>\n

Prendre le pouls des \u00e9tablissements ordinaires, collecter les questions, tenir compte des Inqui\u00e9tudes, informer et communiquer efficacement sur les missions des p\u00f4les.<\/p>\n

Miser sur ce qui existe d\u00e9j\u00e0<\/span><\/h2>\n

Si revendiquer l’expertise du sp\u00e9cialis\u00e9 semble opportun, metffe le focus sur ce que les \u00e9coles d’enseignement ordinaire mettent d\u00e9j\u00e0 en place pourra davantage faire mouche. A cet effet, la revue PROFS constitue une excellente vitrine de projets initi\u00e9s par de nombreuses \u00e9qutpes \u00e9ducatives. D\u00e8s lors, les p\u00f4les pourraient jouer le r\u00f4le de facilitateur cn cr\u00e9ant des liens et en favorisant l’\u00e9change de bonnes pratiques.<\/p>\n

(ln)former les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques<\/span><\/h2>\n

L’un des objectifs majeurs de notre \u00e9quipe \u00a0est de renforcer la sensibilisation des acteurs de l’\u00e9cole sur la n\u00e9cessit\u00e9 de la mise en place des am\u00e9nagements raisonnables. En compl\u00e9ment de ces ateliers de sensibilisation, nous souhaitons aborder prochainement d’autres notions telles que le concept d’apprentissage universel (CAU) qui pourrait constituer une r\u00e9ponse int\u00e9ressante aux r\u00e9ticences et\/ou aux inqui\u00e9tudes de certains professeurs. La conception universelle de l’apprentissage est une d\u00e9marche qui favorise un apprentissage pour tous. Il ne s’agit pas d’un mod\u00e8le unique qui s’applique \u00e0 tous, mais plut\u00f4t d’une approche flexible qui peut \u00eatre \u00e9labor\u00e9e sur mesure ou ajust\u00e9e selon les besoins de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Pour terminer, depuis quelques ann\u00e9es, nous observons que l’engagement des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques pour appr\u00e9hender la th\u00e9orie autour des principaux troubles \u00ab dys \u00bb demande un \u00e9veil cons\u00e9quent, \u00e9nergivore et chronophage. Nous souhaitons simplifier la mise en place des am\u00e9nagements raisonnables en mettant davantage le focus sur les ex\u00e9cutives. Entrainer ces fonctions d\u00e9faillantes chez tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques nous parait plus accessible et plus efficace.<\/p>\n

Conclusion<\/span><\/h1>\n

Le vaste chantier initi\u00e9 par le Pacte pour un enseignement d’excellence est lanc\u00e9. Conscients des ambitions port\u00e9es par cette refonte de notre syst\u00e8me scolaire, nous prenons toute la mesure des changements \u00e0 venir.<\/p>\n

Forts de notre exp\u00e9rience, de notre d\u00e9marche r\u00e9flexive et des valeurs qui nous habitent, nous sommes pr\u00eats \u00e0 relever le d\u00e9fi qui nous est lanc\u00e9. Nous nous devons de d\u00e9montrer que nous avons les comp\u00e9tences mais aussi l’enthousiasme et l’assertivit\u00e9 pour activer les leviers d’un syst\u00e8me qui s’ouvre davantage vers une \u00e9cole inclusive, o\u00f9 chaque \u00e9l\u00e8ve, aussi diff\u00e9rent soit-il pourrait trouver une place plus conforme \u00e0 ses besoins. Nous savons combien cette vole est sem\u00e9e d’emb\u00fbches mais nous voulons croire que nous avons un r\u00f4le \u00e0 y jouer.<\/p>\n

Contacts<\/span><\/h1>\n

P\u00f4le territorial de Philippeville<\/span><\/h2>\n

Institut Notre-Dame Enseignement Secondaire Sp\u00e9cialis\u00e9<\/p>\n

Rue des R\u00e9collets 1 \u2014 5600 Philippeville<\/p>\n

 <\/p>\n

St\u00e9phanie Aubry, Directrice : indspec.direction@gmail.com<\/p>\n

071 66 60 03<\/p>\n

Patricia Sowula, Psychop\u00e9dagogue: patricia.sowula@gmail.com<\/p>\n

Severine Sol Coordonnatrice: severine.sol@gmail.com<\/p>\n

0479 63 63 33<\/p>\n

Florence Suain et St\u00e9phanie Willems, Psychologue Logop\u00e8de: suainflo@hotmail.com et smf.willems@gmail.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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